今世外洋职业教育思潮及对我国的影响

作者:宝博app官网发布时间:2022-07-09 04:42

本文摘要:泉源:中国职业技术教育 http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/796c7c19f57d49ce848bdb6b451e0de1.shtml刘春生 张宇 天津大学职教研究所 300072 摘 要:职业教育思潮是教育思潮的组成部门。今世外洋职业教育思潮随着经济与科技的生长而履历了差别的阶段,对职业教育理论与实践发生了重要的影响。 因而对外洋职业教育思潮的研究应引起高度关注。

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泉源:中国职业技术教育 http://www.cvae.com.cn/zgzcw/gjbj/200910/796c7c19f57d49ce848bdb6b451e0de1.shtml刘春生 张宇 天津大学职教研究所 300072  摘 要:职业教育思潮是教育思潮的组成部门。今世外洋职业教育思潮随着经济与科技的生长而履历了差别的阶段,对职业教育理论与实践发生了重要的影响。

因而对外洋职业教育思潮的研究应引起高度关注。本文试从价值取向的角度对今世外洋主要几种职教思潮举行评析,并提出相应的对策建议。  关键词:职业教育 思潮 吸收   随着21世纪经济的全球化生长,教育的国际化竞争和跨国化渗透特点越发凸现出来。

职业教育思潮是一种带有全球规模内影响的社会现象,它是社会生长的产物,是职业教育理论与实践在人们思想中的折射反映,是推动职业教育理论与实践创新的动力。因此,注意研究世界各国有代表性的职业教育思潮,并加以借鉴与吸收,就成为职教界的当务之急。  一、职业教育思潮的观点、特征及意义   (一)职业教育思潮的观点   教育思潮,是指某个时期流传广泛、影响较大的教育思想倾向。

〔1〕教育思潮通常是在政治、经济、文化等方面因素的影响下,使得某种教育思想或理论在人们的思想中一时引起广泛共识,并得以流传。职业教育思潮属于教育思潮的一部门,是教育思潮在职业教育领域内的体现与生长,它是在一定历史时期内,针对某些职业教育热点问题所集中反映出来的一种社会意识、思想倾向,其中包罗怎样看待职业教育,怎样生长职业教育,即对它的职位、功效、目的、结构、内容、办学体制、教学模式等方面的认识和期望。职业教育思潮受特定的社会经济条件所制约,以一定的政治理论和哲学思想为基础,体现着经济、社会进步的水平和相关学科的生长水平。

  职业教育思潮与职业教育实践有着密切的互动关系。职业教育思潮的现实目的是促成职业教育制度的建设或修正,推动职业教育实践的生长。

一般来讲,每一次职业教育思潮的兴起都市对职业教育的实践有所触动;而职业教育实践的生长也会刺激、催发职业教育思潮的形成,并对其磨练和修正,推动职业教育思潮深入人心。  (二)职业教育思潮的基本特征   作为一种社会思潮,职业教育思潮具有以下主要特征:   (1)意识的群体性。思潮是社会上某种心理的共识,它以某些社会群体为主体,体现他们的愿望、要求和思想倾向,能够比个体思想家的思想更深更广地反映一个时代思想的真正面目。

没有社会群体的认同就不具备思潮的形式。因此职业教育思潮的判断必须以其是否被社会群体认同为尺度。

  (2)内容的指向性。思潮的指向是社会热点问题,它总是以某一领域值得关注的问题为配合讨论的中心,在此基础上,形成人们对这一问题配合的思想和心理倾向。

缺失配合讨论的中心,思潮就成为无源之水、无本之木。职业教育思潮自然也要针对职业教育实践中的详细问题,有的放矢,否则也就失去存在的价值。  (3)影响的广泛性。

思潮通过公共前言广为流传,较之某些抽象的理论与思想派别影响的规模广,声势大。思潮是一把"双刃剑",对社会既可以发生努力作用,又可以发生消极作用。

职业教育思潮一旦盛行于社会,不仅深刻地影响着职业教育的理论思辨与创新,而且还直接影响着职业教育的实践走向和生长趋势,它既能左右行政部门对职业教育的决议偏向,又能推动职业教育机构接纳特定的操作手段。  (三)研究外洋职业教育思潮的意义   (1)促进我国职业教育理论的完善。

在我国,职业教育学是一门年轻的学科,理论基础尚为单薄,与蓬勃国家相比差距不小。为了缩小差距,到达构建有中国特色的职业教育理论体系的目的,借鉴外洋先进的职业教育理论和履历,深入研究内在富厚、影响广泛的外洋职教思潮,联合我国国情充实加以吸收和使用,以提高我国职业教育的理论水平,就成为我们选取的重要捷径。  (2)推动我国职业教育实践的生长。纵观外洋职业教育革新,总是先造舆论,形成思潮,然后在其影响下,凭据国情推出作为政府行为的革新措施。

可以说,思潮是决议的诱因,是实践的先导。由于外洋思潮的兴起经常是针对职业教育生长中泛起的特定问题,而这些特定问题又往往带有很强的普遍性,在我国职教生长的某一阶段也会同样泛起和存在,因此,研究外洋职教思潮有助于探究职业教育生长的客观纪律,掌握解决实际问题的方法,对指导我国职业教育的实践具有重要意义。  二、今世外洋主要职业教育思潮及其评析   对于今世世界规模内纷繁庞大的职业教育思潮,有着差别的分类方法,本文试图根据其中的价值取向梳理出大致的生长脉络:   (一)社会本位职业教育思潮   社会本位思潮,是把职业教育为社会服务的功效置于其生长中心职位的思想潮水〔2〕。

社会本位的思想源头可以追溯到18、19世纪资本主义工业革命时期,其时日益生长的工业生产对教育革新提出了要求,教育再也不能成为远离社会、脱离生产的象牙之塔,而应为社会、生产服务。应工业革命生长所需而发生和逐渐生长起来的职业教育,与传统的普通教育相比,一开始便崭露出教育为社会服务的强烈意愿和历史革命。

虽然此时世界各国的职业教育,其中包罗中国晚清的实业教育尚未形成独立的体系,但它的社会功效昭然若是,已经不行忽视。早期职业教育的实践已经为社会本位思潮的形成缔造了条件,而美国教育家杜威的实用主义教育思想也为之提供了理论支持。  杜威从教育与社会的关系这一视角审视了教育,认为教育要与社会生长相联合,要适应现代工业生产生长的需要,通过学校的社会化,到达教育为社会服务的目的。杜威虽然阻挡设置特此外学校实施职业教育,但他重视职业教育对社会生长的重要作用,主张以职业为轴心举行作业训练。

这在客观上促进了与社会生产关系最为密切的职业教育的生长。  社会本位思潮在"二战"之后越发势不行挡。不仅由于德国、日本等国生长职业教育、增强经济竞争力的乐成履历,更重要的是20世纪六七十年月诸如"现代化理论"、"人力资本论"和"人力计划说"等主流经济理论的鼎力大举鼓噪。这些理论指出了教育因素对经济和生产的决议作用,有着合理的内核;可是,社会本位职业教育思潮今后被引向了太过强调经济功效的偏向,人被仅仅看做生长经济的工具,其局限性也是很显着的。

事实上,职业教育推动社会生长的功效不仅体现在经济领域,而且体现在牢固政治关系,促进社会福利等各方面。今世职业教育在资助失业人员,举行再就业培训等方面的社会功效正在日益为人所重视。  职业教育必须为社会的生长服务,这是我国职业教育生长中恒久坚持而且还要始终坚持的正确偏向。早在20世纪20年月,受到杜威的影响,黄炎培提出的兴办职业教育的目的之一即"为世界及国家增进生产力之准备"。

新中国建立后,从五十年月提出的教育要"为国民经济恢复和生长服务",以至于今天提升到要"为社会主义现代化建设服务,为人民服务"〔3〕,充实说明晰党和政府始终坚持职业教育为经济建设和社会生长服务的偏向,不停强化对职业教育功效的认识。  社会本位职业教育思潮从源头看,反映了手工生产向机械大生产过渡历程,即从19世纪以前的学徒制转向依靠正规学校教育塑造及格社会劳动者的要求,促进了专门造就技术人才的职业学校的建设,提高了职业教育的职位。随着独立形态的职业教育上百年的生长,社会取向的价值看法逐渐深入人心,为社会服务的办学目的已成为人们的共识。

可以说,民众关注的中心已经不再是要不要为社会服务,而是接纳何种方式能够更有效地促进职业教育为社会服务。  (二)知识本位职业教育思潮   知识本位,亦称"学校本位"或"学科本位",是以着重教授系统职业知识为目的取向的思想潮水。为达此目的,通常接纳的手段是生长学校形态的职业教育。

从历史上看,由于学校形态职业教育的泛起晚于普通教育,因此,前者一定受到后者的影响,在一定水平上沿袭学术化的造就模式,反映在意识领域,即有知识本位思潮的盛行。  在"二战"后相当长的历史时期内,鼎力大举兴建职业学校被看成生长职业教育最为有效的措施,这一思潮岂论在西方还是东方都获得了广泛的认可。在西方,战后人力资源供应不足的问题推动着各国政府努力扩大学校职业教育的规模;60年月英国经济学家巴洛夫主张的生长中国家重点投资学校形态的职业教育和在普通学校课程中渗入职教内容的看法又为知识本位提供理论支持;团结国教科文组织和世界银行的行动也在推波助澜,20世纪六七十年月,世界银行把教育贷款资助的重点放在学校形态的职业教育上,在生长中国家尤其在非洲资助了许多类似的"多样化的学校课程计划"。

然而70年月以后,由于资本主义世界的经济衰退,大批熟练工人和技术人员纷纷下岗待业,传统门类职业学校结业生的就业前景日趋黯淡,各国政府先前对学校职业教育的高投入并未带来预期的高收益,于是知识本位思潮也就渐趋式微。  由于学校本位以人才供应为目的,比力适应计划经济体制的需要,因而知识本位职业教育思潮的影响在实施计划经济的国家里根深蒂固,其中尤以原苏联为典型。学校本位职业教育实行公共基础课、技术基础课和专业课的三段式教学模式,以学校为中心组织教学,强调掌握较系统的知识,编订结构严谨的课本,健全各项规章制度,强化对职业学校的统一治理,在反映知识取向的同时,更体现出计划性和关闭性。

虽然该模式也重视教学与生产实际的联合,强调现场生产实习,可是总体上并没有超出知识本位的规模。苏联模式给开国初期的中国职业教育带来了深刻的影响。以中专为例,学校教学以学科为中心,强调治论的完整性,忽视或弱化职业能力的造就,虽然有造就专门人才的优点,但结业生动手能力差,与职业岗位要求仍有较大距离。

经济体制转轨后,这一缺陷越发袒露出来。  知识本位职业教育思潮陪同职业学校的兴起而兴起,促进了职业教育规模的生长,对如何办出职业教育的特色也曾举行了一定的探索。由于知识本位确实有利于按计划造就通晓某一领域知识的专门人才,能够适应技术要求比力单一的职业的需要,这对今日的中国仍然具有努力的意义,因而不行全盘否认。

可是将注意力重点放在职业知识的取得上,战略上只关注正规职业学校教育的生长,容易使职业教育局限于正规的学历教育,升学看法强化而职业意识淡薄;容易导致职业教育生长模式的单一化,使教育囿于狭小的天地内,倒霉于调动社会各方面气力的到场。  (三)能力本位职业教育思潮   能力本位是以重视获得岗位操作能力为目的的思想潮水。该思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力,而不是知识水平,在生长职业教育的手段上越发强调企业的到场。重视能力获得的教育思想早已存在,如凯兴斯泰纳就强调要获得一种职业能力;又如重视能力获得的教育形式---"双元制"在二十世纪之前就已在德国开展。

可是重点造就操作能力的思潮却起源于美国,时间在二十世纪五十年月之后,其时主要是为相识决转业训练的问题。  能力本位思潮水行的条件在于战后生产的日趋现代化,复合性岗位增多,要求劳动者具有更高的从事某一专业的能力,而知识本位影响下的学校职业教育课程内容脱离生产实际,少有真正意义上的职业培训,未能挣脱学科教育的窠臼。对此,能力本位提出了一条旨在打破按学科组织教学,有针对性的增强岗位技术培训的革新门路。

七十年月在美国泛起了造就学生具有某一职业应备能力的能力本位职业教育形式,它要求首先分析作为一位乐成的事情人员应具备的能力,然后凭据这种分析所得"应备能力"设计课程,组织教学,造就职业人才。能力本位思潮又促进了"产学互助"办学形式的生长,提高了非正规在职培训的职位。

影响所及,西方国家兴起多元化的职教生长模式,以企业为本的职业教育受到前所未有的重视。从七十年月末起,世界银行对"多样化的学校课程计划"的资助逐渐停止,转而重点资助校外的职业培训。  现在,体现能力本位思潮的主要职业教育模式有德国"双元制"、北美的能力本位教育模式CBE、国际劳工组织开发的模块技术培训模式MES以及澳大利亚职业与继续教育模式TAFE。

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能力本位教育较之知识本位具有显着的进步。在把学生造就成为乐成的就业者方面具有显着的优势,能有针对性地解决职工操作技术提高和失业人员技术培训等实际问题,有利于促进教育内容与事情内容的衔接,有利于调动企业到场职业教育的努力性,形成产学互助教育。在能力本位思潮影响下接纳的一些方法的手段,如举行职业分析、按应备能力设计教学内容、生长产学互助的教育形式等也都有效地缩小了职业教育与经济生长的距离。可以说能力本位的盛行,是职业教育思潮演变中的重要阶段,尤其是在能力本位生长的后期在包罗专业能力、方法能力、社会能力等在内的职业能力以外,又提出?"关键能力",这就越发突出了职业教育的特殊纪律,对职业教育的认识到达了新的水平。

  能力本位思潮从八十年月开始引起我国的注意并影响我国。不少学者对此举行了研究,提出了许多革新知识本位职业教育的理论思考;同时一些都会和学校陆续引入了"双元制"、CBE、MES、TAFE等职业教育模式,努力促成外洋模式与我国实际情况的联合。  可是,能力本位思潮也有其局限性,在教育目的上不行制止地存在重视行为,忽视品德的倾向尤其是"能力"被根据行为主义的狭隘看法举行明白时;在教育方法上强调针对详细事情举行培训,也容易造成人的片面生长和继续接受教育的难题。这种思潮向前生长的障碍并不完全在于自身的缺点:科学技术的突飞猛进使得人们需要不停重新设计自己的职业生活,于是到二十世纪末,社会关注的中心与其说是提高劳动者从事某一详细事情的能力,不如说是增加劳动者转换岗位、继续学习的可能。

能力本位的教育模式虽然仍有不行替代的作用,可是能力本位思潮水行的基础开始削弱。  (四)素质本位职业教育思潮   素质本位是以重视人的全面生长和综合职业素质造就为宗旨的思想潮水。

要实现这一目的就要将职业教育纳入到终身教育的体系之中,故而素质本位与终身教育有着不行支解的联系。职业教育应挣脱纯粹的经济目的和功利主义,并使其促进人的和谐生长,这在众多教育家的著作中都曾有所论及。马克思主义认为,对受教育者举行综合职业技术教育,是塑造全面生长的人的须要途径,这与时下盛行的素质本位职业教育思潮不约而同。

  "终身教育"的思想对于素质本位思潮的盛行具有决议性影响,这一思想是在今世科学技术加速生长,工业结构、劳动就业形势猛烈厘革的配景下提出的。六十年月法国学者保罗·朗格朗首倡终身教育的理念,继之1972年团结国教科文组织将终身教育加以肯定并使之广为流传。在终身教育中,职业的需要占有中心职位,职业教育是终身教育的主要内容。人的素质、个性的全面生长今后成为举行职业教育的重要目的。

  终身教育并不阻挡职业教育为社会服务的原则,而是基于"以人为本"的思想,指出接受职业教育是一种基本人权,教育应当服务于人的职业生涯。终身教育突破了学校本位的局限,要求职业教育由针对特定群体的关闭体系转向开放的体系,不仅为在校学生提供就业技术培训,更为社会上种种差别年事阶段的所有人群,包罗现实劳动者和潜在劳动者在提供技术培训和终身学习的时机。由此带来的效果是,一方面职业教育逐渐面向各种人群,如1999年汉城第二届国际技术与职业教育大会提出?"全民职业教育";另一方面是职业培训愈发受到重视,团结国教科文组织因此建议将传统的TVE技术与职业教育改称为TVET技术与职业教育和培训。

终身教育阻挡单纯针对职业岗位的教育目的,强调为社会成员建设可连续学习的基础,既重视给予学生必备的专业基础理论知识,又重视学生创业精神的造就,以利于他们在职业生涯中不停提高,连续生长。作为对这一要求的回应,90年月美国兴起了思量终身职业生长,实行普职联合的生计教育,70年月又有创业教育的盛行,迩来又在实施AOI职业课程与学术课程整合的职业教育革新。

总之,终身教育在面向每一个受教育者整个职业生涯的前提下,纠正了为升学而太过普通化、学科化和为强调岗位针对性而太过专门化的偏向,实际上是用素质本位的价值取向对先前泛起的种种思潮举行纠偏与扬弃。  我国虽然对终身教育反映较晚〔4〕,可是在职业教育中重视素质造就已经成为社会的共识。原先造就社会大机械"螺丝钉"的职业教育看法受到了挑战,取而代之的是职业教育内容的基础化、综合化,为受教育者提供辽阔的生长可能性;全力推进综合职业素质教育,重视受教育者全面素质提高;进?"终身学习"、"创业教育"等的讨论与实践,注意造就学生的生存能力和生长能力。职业教育的素质本位已成为我国职业教育生长的偏向。

  素质本位职业教育思潮反映了知识经济对劳动者提出的更高的要求,比力综合、全面地认识了职业教育的功效,有利于促进社会生长与人的生长的联合。现代生产既需要广泛的基础理论和基本技术,也需要足够的实践履历,因此在职业教育的目的上必须纠正以往只片面强调其中一个方面的偏向,使个体与社会、知识与能力到达平衡。素质本位思潮自二十世纪后期开始盛行,至今方兴未艾,各国都在据此对职业教育举行调整以应对新世纪的挑战。

  纵观今世职教思潮的生长,大致可窥见这样的演变印迹:职业教育为社会服务的功效首先被肯定下来,由此促进了这一独立教育形式同普通教育的分散。然而普通教育的影响依旧强大,它以知识本位思潮的形式继续发生着作用。能力本位开始突出职业教育自身的特色,在形式与内容方面都对传统学校职业教育做出较大的革新。但由于过于强调适应特定的岗位,泛起了矫枉过正的偏颇。

最终,职业教育为人服务的功效在近些年中受到重视,人们认识到越个性化也就越社会化,全面提高受教育者的素质是社会进步的理想途径。上述生长历程的背后是战后科技进步促成的事情岗位性质的变化:由技术性的增加推动职教思潮从知识本位转到能力本位,又由流动性的增加推动职教思潮从能力本位转到素质本位。归根结底,是经济生长对职业教育提出的要求决议了种种职业教育思潮的兴替历程。

  三、吸收外洋职业教育思潮的几点建议   (一)要高度关注   对外洋职业教育思潮给予努力关注、认真研究,是我们应当接纳的态度。开国以来,中国共产党和中国政府十分重视生长职业教育,通过制定法例政策充实肯定职业教育在社会主义现代化建设中的职位和作用,并接纳了一系列有效措施予以推动与实施。可是,中国职业教育恒久在较为关闭的情况下生长,与外界,尤其是西方世界少相同和交流,未能实时、充实地吸收和借鉴今世外洋职业教育思潮中的有益部门,因此,在我们摸着石头过河举行探索的历程中,难免要支付较大的价格,以至于在某种水平上导致职业教育大起大落、屡受挫折,失去了许多生长的时机。

直到七十年月末,外洋的种种思潮才被源源不停地先容进来,成为中国职业教育革新与生长的一个重要资源。事实证明,重视研究外洋职业教育思潮,是促进中国职业教育与世界教育接轨,适应新时代生长需要的关键。邓小平同志指出,中国的教育?"面向世界",充实吸收人类文明的优秀结果。

职业教育思潮作为一种重要的意识形态,其中自然不乏可资借鉴的身分。研究职教思潮必须首先规矩态度,改变已往那种夜郎自大、闭目塞听、充耳不闻的思想状态;必须具有国际视野和主动精神,通过"取经"使中国职业教育的理论与实践跟上时代程序,融入世界大潮之中。如果只是被动地坐等思潮涌入国门再做反映,仍将会被不停涌起的国际潮水抛在后面。  (二)要合理吸收   合理的吸收和使用外来文化,已被实践证明是促进本国生长的一条普遍捷径。

今世职业教育思潮一般都是首发于蓬勃国家,反映蓬勃国家经济生长的要求和社会群体的愿望,是与彼时、彼地的特定情况相切合的。我国在吸收和使用外洋思潮时必须注意吸收的合理性,借鉴乐成履历,联合我国国情,走中国特色的职业教育之路,而不仅仅是机械地生搬硬套某些详细的看法和模式。以后我国的职业教育在广泛借鉴外洋履历的同时,必须从解决中国实际问题出发,体现出民族特色:第一、要深化对职业教育功效的认识,促进终身职业教育的看法深入人心,改变社会上实际存在的将职业教育定位?"失败者的教育"的倾向。第二、我国职业教育素有知识本位的传统,对能力本位和素质本位的吸收尚不充实,故在以后的事情中要对能力本位与素质本位思潮兼收并蓄,确定合理的人才造就目的。

第三、由于学校教育是系统教授职业知识和生产原理的最有效方法,而且已经形成了从低到高的比力完整的体系,故在一定时期内仍将是我国职业教育的主体。对世界银行等国际机构正在提倡的阻挡中职学校教育的思潮,我国需要认真决议,不行盲目追随。

同时也必须重视生长企业教育和培训的世界潮水,实行生长学校教育与扩大企业到场并重的战略,促进职业教育形式的多样化。第四、强化职业教育为社会服务的意识,实时调整为社会服务的重点。现在,为西部人力资源开发服务、为农村剩余劳动力转移服务和为城镇下岗失业人员再就业服务已经成为全社会关注的热点,职业教育理应在这些方面做出更多孝敬。  (三)要增强研究   增强对外洋职业教育思潮的研究事情,是我们迫切需要开展的行动。

近些年来,思潮已经成为教育研究中的一个独立问题,这方面的一些研究结果也在陆续泛起。但从总体上看,从思潮这一相对"散"而"虚"的角度出发探讨职业教育问题的文章和专著却显得相当不足。研究数量偏少的重要原因在于资料搜集事情的滞后,先前的先容往往被恒久重复引用,可获取的有限新质料经常不足以描画出外洋同期职业教育生长的全貌。因此,增强研究事情刻不容缓。

第一、要广泛翻译?"广泛"不仅是指翻译资料的数量,而且要求涵盖差别的思想潮水。事情中容易泛起的误区是只关注当前热点,或仅仅为了支持某项政策而有选择地翻译外来资料,使得人们对外来的思潮难见全貌。

古语云"兼听则明,偏听则暗"。因此,在翻译中必须注重全面性,让海内听到外洋差别的声音。第二、要实时出书。

对翻译后的质料,应当迅速举行整理、总结、提炼,尽快使用种种媒体流传出去,实现资源的共享。第三、要勉励争鸣。

有争论才有创新,如果权威意见早已确定,其后揭晓的文章一定千篇一律、众口一词,失去继续深入探讨的条件。对于职教思潮这类问题的研究,泛起意见分歧是正常的,也是努力的,对此不应过早地做出是非判断,一切应由实践举行磨练。

  注释:   [1]顾明远主编《教育大辞典1》,上海教育出书社,1990,第42页。  [2]"社会本位"在一些研究中用来指代与学校本位相对的一种职业教育模式,即由政府提倡、计划和资助,职业学校、企业和有关社会团体到场的模式。

本文中的"社会本位"是一种职业教育思潮的名称,二者不行混同。  [3]江泽民同志在中国共产党第十六次代表大会上的陈诉第六部门"文化建设和文化体制革新",2002年11月17日。

  [4]1995年颁布的《中华人民共和国教育法》首次用执法形式肯定了"终身教育体系",从立法上看,比蓬勃国家晚了二十年左右。  参考文献:   [1]王义高.今世世界教育思潮与各国教改趋势〔M〕.北京.北京师范大学出书社,1998   [2]石伟平.比力职业技术教育〔M〕.上海:华东师范大学出书社,2001   [3]闻友信、杨金梅职业教育史〔M〕.海口:海南出书社,2000。


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