第一节 教学设计教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目的、教学方法、教学评价等举行计划和组织并形成设计方案的历程。教学设计既是每位教师都要完成的一项教学的基本环节，又是教育心理学研究的基本内容之一。一、教学目的设计（一）教学目的的寄义及作用教学目的是指在教学运动中所期待获得的学生的学习效果。教学运动以教学目的为导向，且始终围绕实现教学目的而举行。
教学目的是整个教学设计最重要的部门。其作用主要体现在三个方面：1.教学目的是选择教学方法的依据；2.教学目的是举行教学评价的依据；3.教学目的具有指引学生学习的作用。（二）教学目的的分类1.布卢姆的教学目的分类美国教育心理学家布卢姆将教学目的分为认知、情感和行动技术三个领域，每一领域的目的又从低级到高级分成若干条理。其中，认知领域的教学目的分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级，情感领域的教学目的分为接受、反映、形成价值看法、组织价值看法系统、价值体系个性化五级，行动技术目的包罗知觉、模拟、操作、准确、连贯、习惯化六个条理。
（三）教学目的的陈述教学目的设计的前提是教学目的的明确化。教学目的的明确化是陈述教学目的的基本要求，需要做到：第一，教学目的要用可视察的行为来表述，使教学目的具有可操作性；第二，教学目的的表述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习效果。
依据这两点，下面详细先容教学目的的表述方法。1.行为目的表述法行为目的也称操作目的，是指用可视察和丈量的学生行为来陈述的目的。
行为目的的陈述具备三个要素：可视察的行为、行为发生的条件、可接受的行为尺度。2.心理与行为相联合的目的陈述法行为目的强调行为效果而未注意内在的心理历程。
为了弥补行为目的的不足，可用心理与行为相联合的方式来表述教学目的的看法，即先陈述内部心理历程的目的，然后列出讲明这种内部心理变化的可视察的行为样例，使目的详细化。二、教学计谋设计（一）教学计谋的观点教学计谋指教师接纳的有效到达教学目的的一切运动计划，包罗教学事项的顺序摆设、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学情况的设置以及师生相互作用设计等。（二）可供选择的教学计谋（1）以教师为中心的教学计谋 1.直接教学（指导教学）直接教学是以学习结果为中心、在教师指导下使用结构化的有序质料的课堂教学计谋。2.接受学习接受学习是奥苏贝尔在其认知结构同化理论的基础上提出来的，属于教学式教学计谋。
直接教学可能更适合于教授法式性知识与技术，如算术、体育等，而对于陈述性知识，如历史、文学等，接受学习越发合适。接受学习的教学历程主要有三个环节：①出现先行组织者；②提供学习任务和学习质料；③增强认知结构。（2）以学生为中线的教学计谋1.发现学习发现学习是指给学生提供有关的学习质料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、明白观点和原理的教学方法。
发现学习的首倡者布鲁纳认为，教学不仅应当尽可能使学生牢靠地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主、自动的思想家。这样的学生在竣事正规的学校教育后，才气独立地向前迈进。2.互助学习互助学习是一种让学生在小组中相互资助举行学习的教学方法。
其目的不仅是造就学生主动求知的能力，还生长学生互助历程中的人际来往能力。凭据外洋的有关研究，乐成的互助学习具有一些典型的特征：（1）分工互助，指以责任分管的方式告竣互助追求的配合目的。（2）密切配合，指将事情中应在差别时间完成的种种项目分配给小我私家。
以便发挥分工互助的效能。（3）各自努力。
互助学习的基本理念是取代为了获得认可和评级而举行的竞争。（4）社会互动。（5）团体历程。3.情境教学情境教学指应用知识的详细情境中举行知识的教学的一种教学计谋。
在情境教学中，教学的情况是与现实情境相类似的问题情境；教学的目的是解决现实生活中遇到的问题；学习的质料是具真实性的任务，这些任务未被做人为的简化处置惩罚，隐含于现实问题情境之中。对学习效果的考试将融合于学生的解决问题的历程之中，学生在解决实际问题历程中体现自己就反映了其学习效果。4.非指导性教学非指导性教学由罗杰斯提出，它是带有较少的“直接性、下令性、指示性”特征，而带有较多的“不昭示性、间接性、横死令性”特征的一类教学。
这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而越发主动、有效、持久地学习。非指导性教学的理论假设是，学生乐于对他们自己的学习负担责任。他的特点如下：（1）首先要建设无条件努力眷注的真诚人际关系。
教学的精髓是给学生宁静感。（2）教学中，负有主要责任的是学生，教师只是做些非制导性应答以引导或维持教学。
（3）教学中的学习评价主要是学生的自我评价。（3）个体化教学1.法式教学法式教学由斯金纳首创，是一种个体化的教学形式，他将要学习的大问题剖析为一系列小问题，并将其按一定的法式编排和出现给学生，要求学生学习并回覆问题，学生回覆问题后实时获得反馈信息。
斯金纳提出强化理论，对传统教学举行品评，勉力主张改变传统的班级教学，实行法式教学和机械教学。凭据操作性条件反射原理把学习的内容体例成“法式”安装在机械上，学生通过机械上的法式显示举行学习。厥后还生长了不用教学机械，只使用法式课本的法式学习。
为此，斯金纳提出了体例法式的五条基本原则：小步子、努力反映、实时强化（反馈）、自定步伐、低错误率。2.掌握学习掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个体差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并到场单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才气进入下一个单元的学习。
它代表着一种很是乐观的教学方法，它假设只要给以足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。掌握学习通常包罗下列组成身分：（1）小而分散的单元；（2）逻辑序列；（3）在每一单元竣事时，通过考试磨练掌握水平；（4）每一单元要有一个详细的，可视察的掌握尺度；（5）为需要分外资助或训练的学生提供“调停”措施，以使他们到达掌握水平。当我们运用掌握学习方法举行教学时，也要思量其适用规模：首先，掌握学习更适合基础知识和基本技术的教学；其次，掌握学习更适合学习能力较低的学生以及有种种特殊需要的学生。3.盘算机辅助教学 盘算机辅助教学(computer assisted instruction，简称CAI)指使用盘算机作为一个领导者，出现信息，给学生提供训练时机，评价学生的结果以及提供分外的教学。
三、教学媒体设计（一）教学媒体的寄义教学媒体是指在教学历程中通报信息的物质工具。按感官来分主要包罗听觉、视觉、视听型和交互型；按媒体的表达手段可分为口语、印刷和电子媒体。
（二）教学媒体的选择选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情境、学生学习特点、教学目的性质以及教学媒体的特性等因素。使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序而举行：从履历的直接行动表征、履历的图像表征直到履历的符号表征。
戴尔（1946）从直接详细履历到抽象履历排列了11种媒体，组成履历锥形图。（三）教学多媒体的出现当信息出现包罗两种或两种以上的方式时，该信息就是多媒体信息。
学生在处置惩罚多媒体信息时的影象容量有限，所以，教师在出现多媒体时可以遵循以下原则：文字以言语叙述的方式出现；课程以学生可控的片断出现，在信息组块之间留出时间；预先训练学生对内容的命名和特征；清除有趣但无关的质料；提供线索引导学生怎样处置惩罚质料以淘汰对无关质料的处置惩罚；当文字以言语叙述的方式出现后，制止以完全一致的书面文字重复出现；在播放动画的同时出现相应的叙述，以便学生易于在影象中保持表象。（四）信息技术与教学1.盘算机辅助教学盘算机辅助教学是指使用盘算机作为一个领导者，出现信息，给学生提供训练时机，评价学生的结果以及提供分外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的生长，人们把以盘算机为焦点的所有个体化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性：交互性，即人机对话；即时反馈；以生动形象的手段出现信息；自定步伐等。
盘算机还能用于治理，如确定错误率，相识学生进步情况，通过诊断部署学习任务等。2.专门的学习系统、多媒体网络学习情况专门的学习系统通过一其中央服务器连成网络并统一提供课程、资源和举行其他焦点控制，系统直接凭据学生的需要面向学生提供内容演示、历程模拟，并支持学生的实验和探究。学习系统的课件和治理软件生存在服务器中，学生可以登录网络会见这些课件。
登录后，文件服务器会将学生的作业和相关课件传送到学生所用的事情站中并开始追踪记载学习历程。教师的职责是向学生发送课程或部署任务，通过系统监控学生的学习历程等。多媒体网络学习情况则为学生营造一个虚拟的教学情况宁静台，学生可以通过使用其中的问题情境、学习资源、学习工具、交流平台以及评价工具，举行有效的学习和交流。
四、教学评价设计（一）教学评价的类型关于教学评价的分类，准备性评价、形成性评价和总结性评价等在本书教育学部门已作详细叙述，这里我们再先容几种重要的评价类型。1.按对教学评价的处置惩罚方式的差别，分为常模参照评价与尺度参照评价常模参照评价以学生团体考试的平均结果即常模为参照点，比力分析某一学生的学业结果在团体中的相对位置。
它接纳相对的看法解释学生的学习成就，着重于学生之间的比力，主要用于选拔、编组等；尺度参照评价则以教学目的所确定的作业尺度为依据，凭据学生在试卷上答对题目的几多来评定学生的学业成就。学校教学评价中一般都接纳尺度参照评价。2.按教学评价中使用考试的泉源，分为尺度化学业成就考试和教师自编考试尺度化学业成就考试是指由学科专家和考试体例专家根据一定尺度和法式体例的考试，在外洋获得普遍使用；教师自编考试是教师凭据教学需要自行设计与体例的，通常没有统一、详细的划定，内容及取样全部由任课教师决议，操作历程容易，适用于丈量教师设定的特殊教学目的，作为班内比力的依据。
在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的考试。（二）教学评价的方法与技术1.教师自编考试设计学校教学评价中使用最多的是教师自编考试。传统的课堂考试通常接纳纸笔考试的形式来丈量学生对课程内容的掌握情况。典型的纸笔考试题包罗选择题、匹配题、是非题、填空题、论文题和问题解决题。
其中，选择题评分客观、可靠，但编写难题，难以清除学生推测的身分，且不易丈量学生的综合能力。论文题能评价学生对所学知识的组织、分析、综合等较高级的认知能力，但评分难题，且主观性强，涵盖教学内容较少。2.视察评价设计视察评价是指教师在教学历程中对学生的学习体现和学习行为举行自然视察，并对所视察到的现象作客观、详细的记载，然后凭据这些视察和记载对教学效果作出评价。
视察评价设计常接纳行为检查单、轶事记载和品级评价量表等方式举行。3.档案评价设计档案评价，又称文件夹评价或发展记载袋评价，是依据档案袋收集的信息对评价工具举行的客观、综合的评价。
它是教师指导和学生学习一体化的历程，更多的体现了对学习历程的评价，以及评价主体的多元性和综合性。档案评价的实施历程分为组织计划、资料收集和结果展示三个阶段。
组织计划是最重要的阶段。在这个阶段，教师要明确教学目的，确定评价的详细工具和要收集信息的形式与内容，并向学生解释档案评价的作用。资料收集阶段是凭据前一个阶段所确定的计划和方案在学习和教学历程中详细收集学生的有关信息和作品的阶段。
结果展示阶段是档案评价的最后阶段。在该阶段，学生展示自己的学习结果，教师据此对学生作学期性、总结性的评价。（三）教学评价效果的处置惩罚1.评分相对评分就是以其他学生的结果为依据，根据统计学上的常态漫衍原理，将学生分数按比例分为五个品级。
它可以让每个学生从所得品级中看出自己在班级中的相对位置。绝对评分以学生所学的课程内容为依据，学生的分数与其他同学的分数没有关系，相当于我们平常所说的“百分制”。绝对评分简朴易懂，但倒霉于相识某个学生在班级中的相对位置。2.陈诉除了常用的评分方法外，教师还可以使用其他方式来陈诉学生的评价效果。
有些课程接纳及格和不及格来评价学生的成就，教师可凭据学生是否完成每次作业或频频作业情况，甚至是出勤情况来评分。教师也可以通过写学生的小我私家判定或定期的综合评价，提供应家长和学生，以此来评价学生的学业情况。视察陈诉也是一种陈诉评价效果的形式。第二节 课堂治理一、课堂治理概述（一）课堂治理的观点及功效课堂治理是指教师为有效使用时间、缔造愉快的和富有建设性的学习情况以及淘汰问题行为，而接纳的组织教学、设计学习情况、处置惩罚课堂行为等一系列运动与措施。
其功效主要体现在： 1.维持功效所谓维持功效，是指课堂治理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习情况，有效地清除种种滋扰因素，使学生充实地到场到学习运动中。维持功效是课堂治理的基本功效。
2.促进功效课堂治理的促进功效是指良好的课堂治理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习。3.生长功效课堂治理自己可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，资助学生获得自我治理能力，使学生逐步走向成熟。（二）课堂治理的目的课堂治理的目的是建设一个努力的、有建设性的课堂情况，而不是让学生平静、驯服地遵守课堂纪律。
一般说来，课堂治理具有三个重要目的：第一，为学生争取更多的学习时间；第二，增加学生到场学习运动的时机；第三，资助学生形成自我治理的能力。（三）影响课堂治理的因素1.教师的向导气势派头教师的向导气势派头对课堂治理有直接的影响。到场式向导注意缔造自由空气，勉励自由揭晓意见，不把自己的意见强加于人；而监视式向导则待人冷淡，只注重于团体讨论的历程，经常监视学生的行为有无越轨。
2.班级规模班级的巨细是影响课堂治理的一个重要因素。首先，班级的巨细会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个体差异就越大；再次，班级的巨细也会影响来往模式；最后，班级越大，内部越容易形成种种非正式小群体。3.班级的性质差别的班级往往有差别的群体规范和差别的凝聚力，教师不能用牢固稳定的课堂治理模式看待差别性质的班级，而应该在深入相识的基础上，掌握班团体的特点。
4.对教师的期望学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式举行教学和课堂治理，这种期望一定会影响教师的课堂治理。如果教师的实际行为与学生定型期望纷歧致，学生就会不满。
二、课堂群体治理（一）正式群体与非正式群体1.正式群体正式群体是指在校行政部门、班主任或社会团体的向导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式群体。正式群体的目的与任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律和事情计划，对增强团体凝聚力起到很是重要的作用。它的生长要履历松散群体、团结群体和团体三个阶段。
松散群体是指学生在空间和时间上结成群体，但成员间尚无配合运动的目的和内容；团结群体的成员已有配合运动的目的，但运动还只具有小我私家的意义；团体是群体生长的最高阶段，是为实现有公益价值的社会目的，严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。成员的配合运动不仅对每个成员有小我私家意义，而且另有重要的社会意义。2.非正式群体在同伴来往历程中，一些学生自由联合、自发形成的小群体，被称为非正式群体。
它是同伴关系的一种重要形式。非正式群体具有这样一些特点：第一，成员之间相互满足心理需要；第二，成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受配合的行为规范和行动目的的支配，行为上具有一致性；第四，成员的角色和数量不牢固。
非正式群体对学生个体和正式群体既有努力影响，也有消极影响。教师在治理非正式群体时，第一，要摸清非正式群体的性质；第二，对努力的非正式群体给予勉励和资助；第三，对消极的非正式群体给予适当的引导和干预。
3.正式群体与非正式群体的协调课堂治理必须注意协调正式群体和非正式群体的关系。首先，要不停牢固和生长正式群体，使班内学生之间形成配合的目的和利益关系，发生配合遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和相互之间的相互认同，从而使班级成为坚强的团体。
其次，要正确看待非正式群体。在支持、掩护努力型非正式群体的同时，还要对消极型的非正式群体给予教育、引导和革新，须要时依据校规、执法加以惩处或制裁。（二）群体动力不管是正式群体还是非正式群体，其中都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
所有这些影响群体与小我私家行为生长变化的气力的总和就是群体动力。1.群体凝聚力群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来讲明。关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生发生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。所以，凝聚力经常成为权衡一个班团体乐成与否的重要标志。
教师应接纳措施提高课堂里群体的凝聚力。首先，相识群体凝聚力的情况；其次，资助课堂里所有学生对一些重大事件和原则问题保持配合的认识和评价，形成认同感；再次，引导所有学生在情感上加入群体，形成归属感；最后当学生体现出切合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许和勉励，形成气力感。
2.群体规范群体规范是约束群体内成员的行为准则，包罗成文的正式规范和不成文的非正式规范。正式规范是有目的、有计划的教育的效果。非正式规范的形成则是成员们约定俗成的效果，受模拟、表示温顺从等心理因素的制约。群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为发生极大的影响，还可能导致从众现象的发生。
3.课堂气氛课堂气氛是指在课堂上占优势职位的态度和情感的综合状态。它具有奇特性，差别的课堂往往有差别的气氛，纵然是同一课堂，也会形成差别教师的气氛区。一种课堂气氛形成后，往往能维持相当长的一段时间，而且差别的课堂运动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
通常情况下，课堂气氛分为努力的，消极的、反抗的三种。努力的课堂气氛是恬静与活跃的，消极的课堂气氛通常以紧张拘谨，心不在焉，反映缓慢为基本特征。反抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过分兴奋。
影响课堂气氛的主要因素有教师的向导方式，教师对学生的期望，以及教师的情绪状态。其中教师的向导方式，勒温将其分为三种，权威型，民主型和放任型。
4.课堂内的人际关系人际关系是人与人之间在相互来往历程中所形成的比力稳定的心理关系或者心理距离。吸引与排挤，互助与竞争是课堂里主要的人际关系。三、课堂纪律治理（一）课堂纪律概述课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为尺度及施加的控制。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利举行的重要保障条件，有助于维持课堂秩序，淘汰学习滋扰，也有助于学生获得情绪上的宁静感。凭据形成途径，课堂纪律一般可分为以下四类：1.教师促成的纪律，即在教师的指导资助下形成的班级行为规范。
刚入学的儿童往往需要较多的监视和指导，其课堂纪律主要是由教师制定的。随着年事的增长和自我意识的增强，对教师促成的纪律的要求降低，但它始终是课堂纪律中的一个重要类型。2.团体促成的纪律，即在团体舆论和团体压力的作用下形成的群体行为规范。
从儿童入学开始，同辈人的团体在促进儿童社会化方面就开始发挥越来越重要的作用。随着年事的增长，学生受同伴群体的影响会越来越大，开始以同辈群体的团体要求和价值判断作为自己的行为准则，以“别人也都这么干”为理由而做某件事情。3.自我促成的纪律。
简朴说就是自律，它是在个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律治理的最终目的。
4.任务促成的纪律，即某一详细任务对学生行为提出的详细要求。在日常学习历程中，每项学习任务都有它特定的要求，或者说特定的纪律，例如课堂讨论、野外视察、制作标本等。（二）课堂结构与课堂纪律学生、学习历程和学习情境是课堂的三概略素，这三概略素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，包罗课堂情境结构和课堂教学结构。
1.课堂情境结构 （1）班级规模的控制。班级过大容易限制师生来往和学生到场课堂运动的时机，阻碍课堂教学的个体化，有可能导致课堂泛起较多的纪律问题。（2）课堂通例的建设。
课堂通例是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，赋予学生的课堂行为以一定的意义，具有约束和指导学生课堂行为的功效。（3）学生座位的分配。学生座位的分配一方面要思量课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要思量促进学生间的正常来往，形成和谐的师生关系。
课堂空间设计的形式：① 基本的课堂空间设计：基本的课堂座次排列是传统的纵横排列模式（秧田行）；② 特殊的课堂空间设计，如矩形、环形、马蹄形等，这些一般不凌驾25人，25人以上需要使用双矩形、双环形和双马蹄形模式。③ 暂时性的课堂空间设计，包罗辩说摆设、兴趣站、互助学习和堆式。2.课堂教学结构（1）教学时间的合理使用。
学生在课堂里的运动可以分为学业运动、非学业运动和非教学运动三种类型。在通常运动下，用于学业运动的时间越多，学业结果越好。（2）课程表的体例。
课程表是使课堂教学有条不紊举行的重要条件。既要将焦点课程摆设在学生精神最充沛的时间，又要注意差别性质学科的交织摆设。（3）教学历程的计划。
教学历程的合理计划是维持课堂纪律的又一个重要条件，不少纪律问题就是因教学历程的计划不合理造成的。（三）维持课堂纪律的计谋1.建设有效的课堂规则。建设努力、有效的课堂规则可以从以下方面思量：第一，由教师和学生充实讨论，配合制定；第二，只管少而精，内容表述多以正面引导为主；第三，实时制定、引导与调整课堂规则。2.合理组织课堂教学。
首先，增加学生到场课堂的时机；其次，保持紧凑的教学节奏，合理部署学业任务；再次，处置惩罚好教学运动之间的过渡。3.做好课堂监控。教师应能实时预防或发现课堂中泛起的一些纪律问题，并接纳言语提示、眼光接触等方式提醒学生注意自己的行为。4.造就学生的自律品质。
促进学生形成和生长自律品质，是维持课堂纪律的最佳计谋之一。首先，教师要对学生提出明确的要求，增强课堂纪律的目的性教育；其次，引导学生对学习纪律持有正确、努力的态度，发生努力的纪律情感体验，举行自我监控；最后，团体舆论和团体规范是促使学生自律品质形成和生长的有效手段。
（四）课堂问题行为及其应对课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则，故障及破坏课堂教学运动正常举行的行为。一般可分品行方面的和人格方面的。前者是指那些直接指向情况和他人的不良行为，易被发现；后者是与学生的个性关联在一起的不良行为，不易觉察。
课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又很是敏感的问题，处置惩罚欠好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效果。导致学生问题行为的原因归纳综合起来有三点：1.学生的人格特点、生理因素、挫折履历等；2.教师的教学技术、治理方式、威信等；3.校内外的情况，如公共传媒、家庭情况、课堂座位编排。关于课堂问题行为的应对，教师可以接纳的措施有：1.运用努力的言语和非言语手段调控；2.合理运用处罚；3.举行心理领导。
增补：实用行为分析法式下面先容四种实用行为分析法式：以家庭为基础的强化计谋、日常陈诉卡法式、信物强化和团体连坐。前两者适用于个体学生，后两者适用于整班。
在整班行为矫正中，所有学生的行为都以同一个规则受到强化(或处罚)。例如，教师说：“谁能完成这个作业就可以出去休息”，这就是一个简朴的整班行为矫正系统，所有学生都有同样的时机以同一个尺度获得奖励。(一)以家庭为配景的强化 以家庭为配景的强化计谋指把学生在学校的行为陈诉给家长，家长提供奖励。教师让学生把一张逐日或每周陈诉卡拿回家，凭据教师的陈诉，家长给学生提供特权或奖励。
以家庭为配景的强化方法，经常被用来改善个体在课堂上捣乱的学生的行为。也适用于整个捣乱的班级。有人曾用它来激励学生交家庭作业，完成学校任务，克制窃窃私语等等。
以家庭为配景的强化具有这样几个利益。第一，怙恃能比学校提供更有效的奖励和权利。怙恃控制着看电视、去商店、会朋侪的时机，怙恃亲都很相识自己的孩子喜欢什么。
第二，能给怙恃经常提供有关孩子的好消息。第三，容易治理执行。第四，一段时间以后，日志卡会逐渐被周志卡取代，徐徐地周志卡也变得无效，直到学校使用6周、9周记载卡。
(二)小我私家日志卡 日志卡是指要求怙恃到场，并强化所希望效果的一种行为治理系统。在日志卡上，每堂课的教师都需要对学生的行为和作业评级。学生整天拿着这张卡，让上课的老师给他评分。
天天回家，要拿这张卡给怙恃看，当他的分到达某一尺度后，怙恃就给以奖励，如果学生忘了带回家，怙恃就会认为他没到达尺度。很显着，这能使列位教师配合协作，如果这种日志卡确能淘汰儿童的不良行为，增强他们的学习结果，这种努力就是很有价值的，有许多研究对这种方法举行了评价。
建设和完善日志卡可以接纳下列步骤：①确定日志卡所包罗的行为；②向怙恃解释这一法式；③当行为获得改善时，淘汰陈诉的频率。(三)整班信物强化 信物强化是指学生能把因学习和努力的课堂行为而获得的信物，如小红星、分数变换成他们想要的奖品。有人研究，以整班为单元的信物强化系统对学生的行为特别有效。
可是，由于这种方法花费太高。因此除了在特殊教育中，其他地方很少使用。一般来讲，它已让位于越发行之有效的团体连坐和以家庭为配景的强化系统。
(四)团体连坐法式 连坐法式是这样一种强化体系，在这个体系中，整个团体将凭据团体成员的行为举行奖励。其实，教师经常在使用团体连坐法，如“如果所有学生都放下手中的活，保持平静，我就讲故事”。这样任何一个学生都可能导致推迟全班听故事。或者教师说“如果全班在明天的考试中平均分在90分以上，下一周家庭作业就免了”。
这时，团体连坐将有赖于全班所有成员的平均结果而不是某个学生的结果。团体连坐的重要之处，在于它比其他行为矫正方法，如以家庭为配景的课堂治理计谋容易实施。首先，作全班记载通常要容易得多，其次，大多数情况下整个班级要么得奖，要么不得奖，制止划分处置惩罚一个一个学生。
团体连坐的理论基础是，当团体凭据每个成员的行为而受到奖励，团体成员将会相互勉励，以使团体获得奖励。团体连坐使得同伴由支持不良行为转变为阻挡不良行为。人们已乐成地以许多形式的连坐法实现种种差别的意图。团体连坐行为治理法式可以是一个简朴的声明，但如果稍加组织，就会增大其效果。
下面就是一例。①确定哪些行为要受强化；②设置一个适当的记分系统；③思量给严重行为扣分；④当行为获得改善后，淘汰记分和强化的频率；⑤如有须要，将团体连坐与小我私家日志卡联合起来使用。
一、单项选择题1.系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目的对其举行价值判断的历程是（） A.教学计划 B.教学设计 C.教学评价 D.教学历程2.群体生长的最高阶段是（） A.松散群体 B.团结群体 C.非正式群体 D.团体3.评价教学效果最客观和可靠的尺度是（） A.教学目的 B.教育目的 C.教学计划 D.教学计谋4.教师通过协调课堂内的种种人际关系而有效实现预定教学目的的历程称为（） A.课堂凝聚力 B.课堂控制 C.课堂治理 D.课堂气氛5.由特定团体的相对尺度决议最终结果的评价是（） A.尺度参照评价 B.常模参照评价 C.形貌性评价 D.团体考试二、填空题1.对于认知和技术领域的学业成就，最常用的教学评价手段是______ 和教师自编考试。2.在布卢姆等人的认知领域目的分类架构中，能力的_________条理最高。
3.影响着群体与成员小我私家行为生长变化的气力的总和就是__________。4.班级、小组、少先队都属于__________群体。
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